为什么要预习呢？该怎么预习

1. 为什么要预习呢？该怎么预习

一、提高听课质量.\x0d预习可以扫除课堂知识的障碍.在自己的学习过程中,肯定会遇到这种情况,老师在讲解新课过程中经常会提到一些以前学过与之相关的旧知识、旧概念,但是你却对这部分的内容不会了或者遗忘了,这就意味 着大脑中的知识序列出现了短裂,或者说学习的阶梯中断了,其结果就是对新知识不能理解吸收.因此,我们在学习新知识以前必须预习,通过预习准备好学习新知识时所必须的旧知识,从而为课堂学习扫清了障碍.\x0d对于化学学习,课前预习是一件大有裨益的事,这样做就会不局限于老师的讲课速度,超前自学.不仅能提高自己的自学能力,而且会对知识的融会贯通起到意想 不到的作用.在超前学习时肯定会存在不少疑问,或者是对一 些问题存在比较肤浅的理解,当老师在课堂讲到这部 分的内容时,你就可以带着疑问去听课,并比较老师对知识的理解与把握自己的理解有何异同.这样一疑一思,一对比一求证,会将知识在课堂上真正掌握.\x0d二、提高听课水平.\x0d同学们会有这样一种经历,同是一个班的同学,听同一个老师讲同一内容,但是每个人对这一内容的理解和吸收却有很大差别.那么你知道这是为什么吗?这就是因为 有 的同学课前预习而有的同学不预习所造成的.课前预习过的同学,是有备而来,课前对所有的内容有了一个完整的了解,对这节课要讲什么,重点是什么,自己哪里要聚精会神地听,哪里不太明白等等,心中有数.而课前没预习过的同学,就会处于一种被动的状态,一节课下来,也许只听懂一点点,而如果遇到了知识障碍就可能一点点都听不懂了,长此下去,就会形成恶性循环,越是课前不预习,越听不懂,课后要补习的内容越多,越就没有时间预习.\x0d三、可以提高课堂笔记的针对性.\x0d由于有了课前的预习,心中有了对这节课所讲内容的整体了解.因此,在上课的过程中就会知道老师的板书哪些书上有,不需要记,哪些是老师补充的内容,书上没有,应该记笔记,就不会产生不知道如何记笔记的情 况.有的同学因为课前不预习 ,上课时对老师的板书不知道哪儿应该记,哪儿不应该记,结 果就不得不一边听老师讲课,一边努力地去记录教师的板书.这样就不可能跟上老师的讲课速度,既影响了听课的质量,又不可避免地做了一些无用功.

2. 为什么要预习，怎么预习呢？

从学习方法和重要性来讲，预习是在还没有学完新的知识之前，提前增加新的知识点概念，方便于在上课时，知己知彼，有准备有重点的学习，有助于对课堂知识难点在课堂上消化，并在老师的启发指点下加深记忆。
预习的重要性：
1，预习是学习新课的第一步。 只有预习充分，才能提高听课的效率。 
2，课堂知识根据预习新知识，理解新知识，在旧知识基础上累积。
3，预习能发现知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的瓶颈拌脚石。有助于理解新知识。
4，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。，对听课内容选择具有针对性方向。
复习只是在学完全部课程之后进行全部系统的复习，那么在预习和复习不能兼得的时候，应先选择预习以学习新知识为主，复习次之。
高中备考三年阶段，先预习，需要学习吸收消化书本知识，大概有一个了解概念，这样在上课时就会有一个方向性的思维，也容易理解老师的课堂大纲讲座，对课堂知识吸收消化有极大的帮助作用，增强知识库。
因此，按学习方法来讲，预习比复习更重要。学习就是吸收消化掌握的过程，然后才温故而知新，如果去掉预习而只讲复习，其学习效果较差，就如捡了芝麻丢了西瓜得不偿失。

3. 为什么学习一定要预习？

4. 学习一定要预习么？

学习肯定要提前预习，预习有助于上课时记忆的巩固，能够把预习的时候不懂的问题，经过上课之后再深化思考

5. 预习究竟有什么用？怎样预习效果才最好？

预习的好处： 好处一，预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。  好处二，预习可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。  好处三，预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。  好处四，预习可提高记笔记的水平。老师讲的内容大部分在书上都有，由于做过预习，知道哪些内容书上有、哪些没有，就可有选择地做笔记。  好处五，预习能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。  好处六，预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。 谢谢采纳~

6. 怎么让学生的预习更有效

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。作为高年级学生，经过几年的学习，已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。不过，目前尽管许多教师布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果，更没有达到教师所期望的价值。究其原因，很大程度上是由于预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为预习时必须布置学生完成预习作业，掌握灵活的方法，让学生经历实实在在的自主学习过程。
一、预习作业的作用
1、有助于培养学生预习的习惯。
学生预习习惯的养成是一个长期的过程，而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心，不能很好地控制自己的学习行为，学生的预习往往表现出反复性，表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼，两天晒网的情况，这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务；教师对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
2、有助于提高预习的质量。
常态下，学生的语文预习还经常表现出这样的情况：对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有作业的预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。
3、有助于改进教师的教学。
我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。
二、教给学生预习的方法
1、有目的地朗读课文。
预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
2、针对性地搜集资料。
新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。
三、预习作业的评价
《语文课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，对于学生的预习，要注意调动学生的预习积极性，不断强化学习需要。如果老师只提预习要求，不对学生实施评价，那有的学生就没有兴致，甚至有的会存有侥幸心理，应付预习，一旦有一次成了“漏网之鱼”，就很难再养成良好的预习习惯。因此，教师要十分重视对学生预习作业的评价，这样既培养学生对预习的兴趣，提高预习的能力，又可以为改进教师的教学指明方向。
1、小组互评。
课前，安排学生在学习小组内（一般为4人一组），在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地预习，以达到提高预习质量的目的。
2、教师评价。
作业的要求是“有发必收，有收必改”。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于预习作业，我做到一定在上新课前批改结束，及时地了解学生预习的第一手资料，找准学生学习中存在的问题，及时修正自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。
在课上，我在检查学生预习时，尤其关注成绩一般和成绩不理想的学生，指名读生词，读课文，概括内容等，对他们的表现给以鼓励性的评价。还让学生说说，通过预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发了学生在预习时提出问题的欲望，培养了学生提出问题的能力。
3、学生自评。
课堂结尾，安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识经过预习就已经掌握，哪些知识是预习时不理解的但经过教师讲解后掌握的。这样的自我评价有助于学生形成反思的好习惯，意识到预习的作用，进一步体会到经过课堂学习后克服困难所带来的成功体验。
4、课后相互交流。
为了提高学生预习的能力，我还重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。课后让学生互相交流预习的方法，发挥学生合作学习的意识，使学生会相互取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师的完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生学会预习，为学生今后预习能力的提高打下基础。
学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，预习作业并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。只有教师与学生的平等参与，只有学生在预习过程的不断训练中，学生的预习习惯与能力才能不断得到提高。

7. 要怎么进行有效的预习？

，培养学生的学力，做到学生的预习和教师的教学和谐共存，相互促进呢？现结合自己的理解，谈几点想法与做法： 1、谈优势、培兴趣。 为什么要预习？学生只有切身感受到它的价值，才能主动地去预习。前段时间我做了一项调查，内容是让学生结合自己预习的实际情况谈谈自已对课前预习的看法，调查发现绝大部分同学喜欢预习，原因是带着预习中的问题去听课更有针对性。也有少数平时感觉较机灵的同学却不赞同预习，理由是书上有答案，他想自已尝试探索。对于这种想法当时就有同学回应道找纸把答案盖住自己先独立想不就行了。对啊，只要自已可以管住自已，这个问题就不是问题了。其实我们不难发现预习可使不同层次的学生都各有所得，对于学习能力较弱的学生来说，课前做好了一些准备铺垫，课上就会从容应对，而对于学习能力较强的学生来说，通过预习肯定了自已的能力，由此会赢来更多的信心接受更大的挑战。 2、画重点、找疑点。 画出重点、思考难点、标注疑点，这是数学预习的重要一环。事实上在小学阶段，老师很少要求学生去认真阅读数学课本，学生也很少主动地去看数学课本，课上能听得懂，会做题，就完事大吉了。数学课本的启迪价值难以体现，这也迫切需要我们改变这一现状。因此我要求学生在预习时要逐字逐词逐句的阅读，用笔把自已认为的重点、关键之处画出来，并告知学生“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。对预习中遇到的疑难之处，先独立思考分析，努力去理解知识，确实有困难再与同学进行探讨或作为问题在课堂提出。疑惑在哪，怎样解惑，解惑后又有何感想，我认为都需要把它记录在数学笔记本上，隔段时间拿出来看看想想，古人说得好：温故而知新。这些方法积累到了一定程度就转化为一种学习能力。这正是我们所追寻的。 3、盖答案、重探索。 在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如不指导学生怎样预习这样的内容，就很大可能造成学生读完题后就看答案的现象。这种不劳而获的行为，不利于学生探究学习能力和良好思考习惯的培养。教师可以组织学生先讨论这一现象，从中让学生明白先看答案与用纸盖住方法，先独立探索，两种行为产生的结果可能一样，但收获的肯定不同，前一种收获的仅仅是答案，后一种收获的是一个人最宝贵的能力。该怎么去做，我想学生自有定度。我们提倡的是一种探究型的预习, 既预习时要引导学生关注自己是怎样发现或获得知识结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。学生如果长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深、更透彻理解的同时，也必然会获得更深的体验和感悟。课堂才会出现更多的思维碰撞，才会开出更炫目的思维之花。 4、拟提纲、重指导。 这里指对教师的要求了,开始阶段，为培养预习方法，达到预习高效,教师经常需针对不同的学习内容精心设计预习提纲，给学生提出指导性问题。例如:预习《百分数的认识》一课时，我提出了这样几个问题：1.你在哪里见过百分数？2.你怎么理解百分数？3.人们为什么喜欢用百分数？4.百分数和分数之间有什么联系？5.关于百分数你有哪些不明白的问题？当然咱们老师适时还应放手让学生独自预习,现在的学生无论在知识面、认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面已迥异从前，我们要相信学生，他们的能力是不可估量的 。又如：课前让学生上街了解商品的折扣；去银行查看计算利息的利率等等。这可以说是新课程理念支配下的预习观，让学生主动走进生活去发现、应用数学，学习有价值的数学。 5、做练习、重反馈。 尝试练习，检验学生预习效果，反思预习过程中的漏洞。这是数学预习不可缺少的过程。

8. 为什么学习必须要预习呢？